sábado, 29 de septiembre de 2018

Unidad 1. Evidencia de aprendizaje. Juicio moral


Instrucciones.

1.   Retoma la información de la actividad anterior.
2.   Analiza y describe cuál fue el objeto, fin y circunstancia de tu vida cotidiana y de la noticia que investigaste.
3.   Representa gráficamente los tres elementos de tu vida cotidiana y de la noticia investigada: (Objeto, fin y circunstancia). *Recuerda citar las imágenes de los sitios de donde las obtuviste si fuese el caso.
4.   Con base a ello, describe dos juicios morales (de tu vida cotidiana y de la noticia investigada) para ello recuerda lo visto en la unidad sobre lo emitido por Santo Tomás.

Desarrollo.

Tomando en cuenta la actividad anterior puedo decir que el objeto, fin y circunstancia del suceso que redacte de mi vida.
·         El objeto fue entrar a la preparatoria y terminarla.
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El fin lograr terminar la carrera.

·         La circunstancia en que sucedió este hecho fue cuando estaba en deprimida cuando me negaron un empleo.
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Analizando esta acción podemos ver que según el punto de vista de la filosofía moral de Santo Tomas de Aquino tenemos que:

Objeto bueno + Fin bueno = Acción buena pero aún mejor.



·         El objeto es la adquisición innecesaria de un vestido muy costoso.
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·         El fin fue el poder “lucir” delante del pueblo su vanidad.

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·         La circunstancia en que se dio este acto ha sido en el momento en que el pueblo se encuentra en una de las más grandes crisis tanto económica como de seguridad, la cual no ha sido de importancia para la primera dama.


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Al analizar esta noticia bajo la perspectiva filosófica moral de Santo Tomas de Aquino podemos ver lo siguiente:

 Objeto malo + Fin malo = Acción mala, pero aún peor.

Conclusión.

Tomando en perspectiva estas dos acciones podemos darnos cuenta de que, en primer lugar, aunque el haber iniciado la prepa por una mala consecuencia creó un fin bueno. Pero cuando tenemos un objetivo malo y el fin es malo la consecuencia es aún peor.

Referencias

México, U. a. (s.f.). Desarrollo humano y libertad. En Desarrollo humano (pág. 21). México.
verdad, L. (17 de septiembre de 2018). ¿Cuántos miles de pesos costó el vestido rojo de Angélica Rivera? La verdad. Recuperado el 19 de septiembre de 2018, de https://laverdadnoticias.com/politica/Cuantos-miles-de-pesos-costo-el-vestido-rojo-de-Angelica-Rivera-20180917-0031.html

miércoles, 19 de septiembre de 2018

Unidad 1. Actividad 1. Objeto, fin y circunstancia

Para la actividad realiza lo siguiente:

1.   Revisa los contenidos de la unidad en cuanto se explica; objeto, fin y circunstancia.

2.   Describe algún acto que hayas cometido con estos tres elementos (objeto, fin y circunstancia) y descríbelos como el ejemplo de la columna anterior (Imelda Marcos).

3.   Consulta el PDF de un ejemplo de noticia que te enviaré.

http://wradio.com.mx/radio/2009/12/07/judicial/1260197940_920845.html

4.   Con base del ejemplo anterior, busca una noticia en donde contenga estos tres elementos (objeto, fin y circunstancia) y descríbelos como el ejemplo anterior. La noticia debe contener las siguientes características:

·         La situación elegida debe ser actual y de carácter nacional.

·         La situación debe tener una fuente de verificación para el docente, o en su defecto debe ser adjuntada en un archivo.

·         La situación referida debe tener como máximo una cuartilla de extensión.

·         El suceso es indistinto de la fuente: por ejemplo, puede ser un periódico digital o el escaneo de un libro, pero es fundamental que sea un hecho REAL. No se deben aceptar historias de novelas, sino que deben ser situaciones que tengan como soporte real HECHOS que están ocurriendo efectivamente.

Introducción.

Este trabajo tiene la finalidad de plantear los elementos centrales que tiene un acto moral voluntario, los cuales son: objeto, fin y circunstancia. Posteriormente identificar estos elementos en una noticia de carácter nacional identificando cuales son las acciones que tienen una consecuencia directa en nosotros y en los demás e influye en la sociedad.

Desarrollo.

El acto que quiero describir que he realizado el cual tiene un objeto, fin y circunstancia, es el siguiente.

Hace dos años tomé la decisión de entrar a terminar mi preparatoria que por diversas razones la tuve de dejar de lado en muchas ocasiones, el día que tome esta decisión fue por demás azarosa, solicite la inscripción por accidente cuando estaba muy deprimida porque me negaron un puesto para lo cual estoy capacitada por falta de tener mis papeles y una carrera, ahora estoy estudiando la universidad y me considero muy afortunada por ello.

Describiendo este acto podemos decir los siguiente:

·         El objeto fue entrar a la preparatoria y terminarla

·         El fin lograr terminar carrera.

·         La circunstancia en que sucedió este hecho fue cuando estaba en deprimida cuando me negaron un empleo.

Con base del ejemplo anterior, busca una noticia en donde contenga estos tres elementos (objeto, fin y circunstancia)

¿Cuántos miles de pesos costó el vestido rojo de Angélica Rivera?

Angélica Rivera, lució un inolvidable vestido rojo para su última ceremonia del Grito de Independía junto a su esposo Enrique Peña Nieto

Ilustración 1 Gaviota vestido rojo

Enrique Peña Nieto y su esposa, Angélica Rivera, caminaron del despacho presidencial al Salón de Recepciones de Palacio Nacional, dispuestos ser los protagonistas celebración de su último Grito de Independencia.

‘La Gaviota’ lució un espectacular vestido en color rojo bandera, la elección ideal para despedirse de ser ‘La primera dama d México’.

Ilustración 2 Peña y Angélica Rivera

 La esposa del presidente de México optó por un modelo de Alejandro Carlín, el mismo que la vistió para la ceremonia del Grito de Independencia del año 2015.

También aparecieron en radiantes atuendos Paulina, Alejandro, Nicole, Sofía, Fernanda y Regina, quienes han sido parte de este capítulo, que está a punto concluir en tan solo unos meses.  Sofía Castro, quien en esta ocasión prefirió por ir a tono con su madre, también usando un vestido rojo que le vino perfecto.

¿Cuánto costó el vestido?

El precio del vestido de Angélica Rivera no se conoce (ni se dará a conocer), podemos echar un vistazo en la página de internet mexicouture.mx donde el diseñador Alejandro Carlín, tiene a la venta varios de sus diseños y así, tener un estimado del precio del vestido de Angélica Rivera.

La prenda pudo costar de 6 mil pesos hasta los 38 mil pesos.

No es la primera vez que Angélica Rivera usaba un diseño de Alejandro Carlín, el diseñador mexicano agradeció a la esposa de Peña Nieto por usar sus diseños.

Esta noticia tiene los conceptos de objeto, fin y circunstancia:

·         El objeto es la adquisición innecesaria de un vestido muy costoso.

·         El fin fue el poder “lucir” delante del pueblo su vanidad.

·         La circunstancia en que se dio este acto ha sido en el momento en que el pueblo se encuentra en una de las más grandes crisis tanto económica como de seguridad, la cual no ha sido de importancia para la primera dama.

 

Cierre.

Esta actividad se realiza con el fin de poder identificar cuáles son los objeto, fin y circunstancia de un acto voluntario y las consecuencias que se generan por la realización de el mismo.

Nos permite identificar con mayor facilidad y explicar los motivos que se pueden ver a primera vista y no bajo la mirada de la persona que lo realiza sino bajo el enfoque de la sociedad.

Referencias

México, U. a. (s.f.). Desarrollo humano y libertad. En Desarrollo humano (pág. 21). México.

verdad, L. (17 de septiembre de 2018). ¿Cuántos miles de pesos costó el vestido rojo de Angélica Rivera? La verdad. Recuperado el 19 de septiembre de 2018, de https://laverdadnoticias.com/politica/Cuantos-miles-de-pesos-costo-el-vestido-rojo-de-Angelica-Rivera-20180917-0031.html

martes, 4 de septiembre de 2018

Modelo curricular

La UnADM cuenta con dos modelos curriculares:
1.       Asignaturas. (46 materias)
2.       Módulos. (8, 16 o 24 módulos)
Ambos modelos tienen un enfoque por competencias que incorpora las ventajas de la educación a distancia, potencializadas por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, bajo un esquema operativo flexible y de acceso democrático. Los planes de estudio de licenciatura tienen una duración de 4 años, mientras que para el nivel de técnico superior universitario es de 2.5 años.

Modelo por asignaturas.

El modelo por asignaturas está conformado por tres núcleos de formación:
1.       Núcleo de formación básica: compuesto por tres semestres transversales (del primero al tercero). La primera parte, conformada por el curso propedéutico y por el primer semestre de la carrera, es común para los estudiantes de las carreras conformadas por asignaturas y su objetivo es establecer las bases para el desarrollo de competencias básicas. La segunda parte esta agrupada por familias de carreras; su objetivo es sentar los conocimientos propios de cada campo de formación profesional.
2.       Núcleo de formación disciplinar: aborda el conjunto de conocimientos científicos, tecnológicos y procedimientos, asi como de actitudes requeridas para logar las competencias propias de cada una de las carreras conformadas por asignaturas. Abarca desde el primer hasta el quinto semestre, para el caso del TSU, y hasta octavo semestre en el caso de las licenciaturas e ingenierías.
3.       Núcleo de formación especializada: proporciona la formación referente a aquellos modelos, métodos y técnicas de intervención practica para la resolución de problemas propios de la profesión elegida. Su duración es de dos semestres, para su acreditación debe realizar la estadía profesional correspondiente, ademas de cumplir con el servicio social y presentar su trabajo recepcional para obtener el título del programa de estudios del cual se encuentre inscrito.

Modelo por módulos.

El modelo por módulos, está conformado por cuatro fases que se articulan en un esquema de formación transdisciplinar en espiral que va de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general:
1.       Fase de introducción:  compuesta por dos semestres transversales (del primero al segundo). Parate de la experiencia personal para lograr una progresiva integración del conocimiento con la acción profesional y, de esa manera, analizar progresivamente el campo de estudio propio de la carrera. Su objetivo es establecer las bases para la problematización.
2.       Fase de problematización: compuesta por dos semestres transversales (del tercero al cuarto). Busca que el estudiante genere una perspectiva metodológica que lo ayude a construir el conocimiento a partir de la indagación y cuestionamiento sobre la realidad y los fenómenos propios del campo profesional. La recuperación de la experiencia, abordada en la primera fase, se toma como punto de partida de la problematización que orienta al estudiante hacia la intervención profesional que articula la teoría y la práctica.
3.       Fase de intervención: compuesta por dos semestres transversales (del quinto al sexto). En esta fase el estudiante identifica, distingue y utiliza los elementos teóricos-prácticos que tiene que integrar para generar una propuesta de intervención e innovación, que implica un proceso intencional y sistemático de investigación.
4.       Fase de desarrollo profesional: compuesta por dos semestres transversales (del séptimo al octavo). Esta fase constituye el último año de la carrera e incluye el trabajo recepcional, la realización del servicio social y el desarrollo de prácticas profesionales que se llevan a cabo en contextos y ámbitos atinentes a la ruta que el estudiante haya elegido para concluir su formación profesional y elaborar su trabajo para la titulación. Lo anterior, permite la confrontación de sus saberes con problemáticas concretas y actuales y, simultáneamente, la posibilidad de sistematizar y exponer en el documento final, para obtener el grado, los aprendizajes generados.

Reglamento escolar

Es preciso aceptar la responsabilidad personal. No es posible cambiar las circunstancias, las estaciones ni el viento, pero si es posible cambiarse uno mismo.
Jim Rohn.
El reglamento escolar es el conjunto ordenado de preceptos y normas que establecen pautas de comportamiento que garantizan una convivencia armónica y responsable para el desempeño de las actividades dentro de la universidad; es el documento que establece las disposiciones que rigen las actividades de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes; es de observancia general y obliga a todos los miembros de la comunidad universitaria a coadyuvar a su cumplimiento; se encuentra integrado por 12 capítulos que son:
1.       Disposiciones generales.
2.       De la admisión, inscripción y reinscripción.
3.       De los planes y programas de estudio.
4.       De la revalidación, equivalencia y reconocimiento de estudios.
5.       De los periodos escolares y cargas académicas.
6.       De la evaluación del aprendizaje.
7.       De las bajas, cambios y plazo para concluir un programa educativo.
8.       De las prácticas profesionales o equivalentes, proyectos terminales y servicio social.
9.       De la certificación y titulación.
10.   De los derechos de los estudiantes.
11.   De las obligaciones de los estudiantes.
12.   De las responsabilidades de los estudiantes y las medidas administrativas.



Código de ética de los estudiantes de la UnADM

Mucho se habla de ética, pero esta no es cuestión de discursos, sino de actos.
Dr. Hernando Bermúdez Gómez (Universidad Javeriana, Colombia)
El código de ética de estudiantes de la UnADM, es un referente de la conducta personal y profesional que se espera de ellos, pues fija las pautas que regulan su comportamiento dentro de la institución y supone una normativa interna de complimiento obligatorio, por lo que deberá ser reconocido y respetado. Sirve de orientación respecto de los compromisos que asumen los estudiantes con la institución, con las personas, con los grupos e instancias con quienes mantienen una relación sistemática y con la sociedad en su conjunto.

Filosofía institucional

El modelo educativo de la UnADM tiene como sustento la filosofía institucional, que se plasma en su misión, visión, objetivos y valores, los cuales son:
Misión.
Formar profesionales del más alto nivel y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu de emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia y la tecnología, así como las necesidades de desarrollo económico, político, social y cultural del país.
Visión.
Ser la institución líder de educación superior a distancia en los países de habla hispana, como un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación del conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.
Objetivo general.
Ampliar las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados
Además del desarrollo de las competencias correspondientes a los programas educativos, durante el estudio de la carrera fortaleceremos diferentes valores que nos permitirán enfrentar con éxito las problemáticas de la profesión elegida. Con nuestro compromiso y esfuerzo podemos contribuir al desarrollo del país y favorecer el logro de los objetivos para los que fue creada. Entre los principales valores que se encuentran:
Los valores institucionales se concretan en los códigos de ética y conducta, los cuales contienen una declaración formal de los principios y valores que deben cumplir los que de una forma u otra colaboran con la universidad e incluye los deberes inherentes a su desempeño dentro de la misma. En el caso de la UnADM existen cuatro códigos fundamentales:
1.       Código de conducta de la SEP.
2.       Código de ética de los servidores públicos.
3.       Código de ética de la Universidad Abierta y a Distancia de México.

4.       Código de ética de estudiantes de la UnADM. 

Modelo educativo

El modelo educativo de la Universidad Abierta y a Distancia de México busca satisfacer la demanda de educación superior de la sociedad mexicana mediante un plan de estudios flexible. El modelo se vincula con el contexto social desde su enfoque basado en competencias y la aplicación de los conocimientos y habilidades proyectada para la inserción de los estudiantes en el sector laboral, como parte de su formación profesional.
En el centro se encuentra el estudiante, pues es la persona que administra su proceso de aprendizaje. Alrededor de él se hallan los elementos de apoyo: el docente y las herramientas tecnológicas que constituyen el ambiente virtual de aprendizaje. El alumno interactúa con los agentes y elementos internos y externos del proceso de aprendizaje, por lo que todos ellos se sitúan alrededor, simbolizando la dinámica entre los componentes.

Características del modelo educativo de la UnADM.

La Universidad Abierta y a Distancia de México cuenta con un modelo educativo innovador que busca satisfacer la demanda de educación superior de la sociedad mexicana, mediante un plan de estudios flexible y cuyas características permiten la administración del propio aprendizaje.
Este modelo está centrado en el estudiante, coloca al alumno como el centro del quehacer educativo al concebirlo como el actor principal del mismo. Es flexible, el estudiante organiza y decide su ritmo de estudio ademas de que tiene la libertad de elegir el grado académico que quiere alcanzar o el que más se acomode a sus necesidades personales.
Es inclusivo, ha sido diseñado para atender a personas con algún tipo de discapacidad, ademas de que atiende a jóvenes recién egresados del nivel medio superior y a personas que llevan mucho tiempo fuera del ámbito escolar. Utiliza tecnología de vanguardia, con la finalidad de crear condiciones que optimicen todos los procesos educativos, académicos y administrativos.
Es accesible, los estudiantes pueden realizar sus actividades desde cualquier lugar y en cualquier momento. Y finalmente, es interactivo, el estudiante no solo participa con el docente en línea, sino que aprovecha la incorporación del aprendizaje colaborativo con miras a promover la formación de redes de conocimientos entre los mismos estudiantes.

Modelo transmisivo – memorístico

Modelo orientado al aprendizaje

El profesor como instructor.

El profesor como mediador.
Pone énfasis en la enseñanza.
Pone énfasis en el aprendizaje.
El profesor aislado.
El profesor se integra al equipo docente.
Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.
Diseña y gestiona sus propios recursos.
Didáctica basada en la exposición y con carácter unidireccional.
Didáctica basada en la actividad, investigación y carácter bidireccional.
Solo la verdad y el acierto proporcionan un aprendizaje.
Utiliza el error como fuente de aprendizaje.
Restringe la autonomía del alumno.
Fomenta la autonomía del alumno.
Este modelo puede utilizar o no las TICs.
El uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículo. El profesor tiene competencias básicas en TICs.



Protocolo de comunicación

Es muy importante, cuando participamos en espacios colectivos de comunicación con tecnología, que todos sigamos algunas normas básicas cuya observancia denota una actitud de respeto y compromiso con nosotros mismo y la comunidad; lo que contribuye a configurar un entorno de trabajo propicio para la integración con los otros y para el aprendizaje.
 Las normas básicas, observables dentro de los foros y trabajos escritos son:
a)       Cortesía en primer lugar, seguida de la estricta observancia de las normas de la lengua escrita.
b)      En el foro académico, nuestra participación ha de circunscribirse al tema que se discute y ha de orientarse a la construcción adjunta de significado y sentido compartido con el grupo respecto de los contenidos de estudio para crear condiciones propicias para la coordinación en espacios de colaboración. Lo anterior significa que no necesitamos estar de acuerdo sino discrepar, cuestionar, ampliar, desarrollar las ideas del autor estudiado y de nuestros compañeros, es decir, intervenciones que propicien la construcción tras un proceso de crítica constructiva. Estos serán criterios de evaluación de la participación en los foros.
c)       Antes de entrar al foro preparamos nuestra participación, tendremos oportunidad de revisar la redacción y ortografía de nuestras intervenciones, las cuales deberán ser breves, claras y sustanciosas. Escribimos en el procesador de texto sin indicaciones de formato, solo daremos un espacio (Enter) ente párrafos ya que editor de textos de nuestra plataforma tiene asignados valores editoriales que requerimos para visualizar con facilidad las contribuciones y evitar la distorsión visual del entorno de aprendizaje. Cuando estemos satisfechos, copiamos y pegamos nuestro texto en el editor sin modificar la fuente, el color y el espacio entre los párrafos.
d)      Aplicaremos consistentemente las normas del castellano, nuestra lengua, que es la que nos configura el espacio social en el que interactuamos oralmente y por escrito.
1.       Sintaxis, sujeto seguido de sus atributos y verbo seguido de sus modificadores o complementos.
2.       Acentuación, aplicaremos las reglas correspondientes. Las palabras agudas tienen la silaba tónica en la última; se acentúan si se terminan en n, s o vocal (ej. Publicó). En las graves, la silaba tónica es la penúltima; no se acentúan si terminan en n, s o vocal (ej. Publico). Las esdrújulas son las que tiene la silaba tónica en la antepenúltima; se acentúan siempre (ej. Público), lo mismo que las sobresdrújulas (ej. Públicamente).
3.       Mayúsculas, únicamente para iniciar un texto, después de un punto y la inicial de nombres propios. Esta norma rige para los títulos.


Curso de integración a la vida universitaria

Ambiente virtual de aprendizaje.[1]

Un ambiente o entorno virtual de aprendizaje (AVA o EVA) implica la organización de un espacio de interacción, en el cual confluyen diversos recursos didácticos y herramientas tecnológicas que permiten la comunicación sincrónica y asincrónica de los usuarios con base en un programa educativo, así como la producción de conocimientos a través de un sistema de administración de los procesos formativos.
El constructivismo social es la base de la mayoría de los AVA, el cual considera a los entornos virtuales de aprendizaje como lugares privilegiados para la adquisición y existe la premisa fundamental de que todos los actores involucrados en el proceso de formación contribuyen al aprendizaje, pues a través de un AVA el estudiante desarrolla de manera activa y situada la construcción del conocimiento, pero siempre en colaboración con otros.
Un ambiente virtual de aprendizaje es un espacio social. Las interacciones entre los participantes adoptan un carácter educativo, transformándose en espacios en los que se proponen y comentan ideas. La interacción puede ser síncrona (en el mismo momento y en el mismo espacio – aunque sea virtual -, como el chat y la mensajería instantánea) o asíncrona (diferida en el tiempo, como el correo electrónico y los foros). Los AVA varían, desde los que usan solo texto hasta propuesta 3D, como la plataforma “Second Life.
Los estudiantes son actores activos, no espectadores. Durante los cursos, los estudiantes realizan actividades como: juegos de simulación y proyectos; resuelven casos y problemas; leen diferentes tipos de texto; responden cuestionarios abiertos y de opción múltiple, etc. Durante el proceso de aprendizaje los estudiantes interactúan con el contenido y con sus compañeros, emiten opiniones dentro de los foros, elaboran ensayos que comparten con la comunidad, producen textos, imágenes, audios, videos, diapositivas y programas de cómputo, entre otros materiales que enriquecen el propio ambiente de aprendizaje.
Las herramientas que integra un AVA cumplen con una serie de funciones como: proporcionar información, permitir la comunicación y la colaboración, asi como la administración de las actividades de aprendizaje y la administración escolar. La integración no solo sucede con las herramientas disponibles, sino también con la secuencia de actividades que les permitan apropiarse de los contenidos. La integración entre tecnología y la propuesta psicopedagógica determinan el potencial de un AVA.
El ambiente virtual interactúa con el ambiente físico. Algunos AVA tienen la cualidad de hacer uso de elementos asociados al ambiente físico como: libros, instrumentos, actividades de aprendizaje que requieren entrevistas o trabajo cara a cara; asi como la solicitud de apoyo por medios de comunicación tradicionales (fax o teléfono).
En un AVA el aprendizaje se fortalece a través de la relación y la comunicación que se genera entre los estudiantes y docentes. Por medio de un conjunto de herramientas los estudiantes se ven favorecidos para descubrir, construir y aprender los nuevos conocimientos en un ambiente más abierto y flexible en el que las barreras del tiempo y el espacio se ven modificadas de manera sustancial.
En los ambientes virtuales, la comunicación y la interacción generan el desarrollo de relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje y la integración del grupo, a través del establecimiento de objetivos comunes y redes de aprendizaje.
Suarez (2004) señala: “Reconocer una estructuración de redes de aprendizaje cooperativo, y no solo personas conectadas a la red, condiciona una forma de entender la interacción, y, por lo tanto, el aprendizaje y la educación”.
En los cursos en línea, el diseño de los materiales educativos responde a nuevos ambientes de aprendizaje más dinámicos, menos estáticos, pero al mismo tiempo asociados a aspectos cercanos a las clases convencionales que conoces.
Como estudiante en contacto con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), te beneficiaras de varias maneras. Para lo que requerirás de acciones relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información, de modo que te vayas formando como un ciudadano madura de la sociedad de la información y el conocimiento. Adquirir este tipo de autonomía en la actualidad significara aprender y dominar las TIC.
Salinas (2002, pág. 88) menciona las destrezas y conocimientos que un estudiante adquiere con el uso de las TIC:
a)       Destrezas y conocimientos específicamente destinados a las TICs: gestionar la información; comunicar; utilizar las interfaces hombre-maquina; comprender como se trabaja autónomamente; saber cómo utilizar aplicaciones de software profesional, etc.
b)      Destrezas y conocimientos relacionados con las TICs como medios de información: ser capaces de leer, producir y procesar documentos de todo tipo, incluso multimedia; seleccionar y transmitir información; buscar, organizar y criticar la información; estructurar realidad concreta vs. realidad virtual; etc.
c)       Destrezas y conocimientos relacionados con las TICs como tema de estudio: nuevas representaciones del conocimiento en un tema dado; usar simulaciones y modelizaciones; procesar información emanada de varias fuentes y orígenes; desarrollar procedimientos operativos relacionados con dominios específicos del conocimiento; construir destrezas y conocimiento básico existo; reforzar las destrezas de comunicación; fomentar la creatividad; etc.
d)      Destrezas y conocimientos relacionados tanto con las TICs como con el status del conocimiento: anticipar cambios en el status de conocimiento; reforzar el potencial de transdisciplinariedad de las TICs, etc.
Entre las bondades de los AVA para los estudiantes encontramos:
Ajuste a sus tiempos. Los estudiantes pueden avanzar a su ritmo, adecuando el AVA a sus necesidades, fomentando el estudio independiente.
Variedad en la información. Los estudiantes tenemos la opción de consultar distintas fuentes para enriquecer nuestro conocimiento, las cuales están a nuestro alcance dentro y fuera del aula virtual. Cabe advertir que debemos ser cuidadosos con las fuentes consultadas fuera del aula, ya que, de no hacer una selección en la información, podemos confundirnos o saturarnos de información que no es relevante, pertinente y fidedigna.
Variedad en canales. Al aprender con distintos recursos, la información llegar por distintos canales, complementándose para una mejor comprensión.
Comunicación entre actores. Al hablar de tecnología en la educación, generalmente tenemos miedo de enfrentarnos a una tarea completamente solos frente a una computadora. Esto es falso, ya que, como estudiantes, tenemos la posibilidad de entablar un dialogo con los compañeros o el docente en línea mediante: el correo electrónico, los foros, la mensajería dentro de la plataforma, etc.

Plataformas virtuales.

Plataformas libres.

Son aquellas que se pueden adquirir de manera gratuita, su licencia es abierta y permite realizar modificaciones a su diseño. Se encuentra a disposición de cualquier usuario. De las distintas opciones que existen, la universidad ha seleccionado:
Moodle: Es un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de cursos, de distribución libre, permite crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas se conoce como LMS (Learning Management System).

Plataformas comerciales.

Para ser utilizadas se debe comprar una licencia. Estas plataformas no permiten realizar ninguna modificación a su diseño. “En general, todas han mejorado en operatividad y han generado sucesivas versiones que incorporan funciones y aplicaciones cada vez más versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto académicos como administrativos y de comunicación (Charcas, 2009).
La UnADM ha seleccionado Blackboard como plataforma de algunos de los programas educativos que ofrece.
Blackboard: es una plataforma que permite la administración de una serie de recursos para desarrollar cursos virtuales, con la capacidad de hacer divisiones precisas de materias, grupos, roles, accesos, entre otros.

Plataformas a la medida.

Son aquellas que se desarrollan e implementan dentro de la misma institución. Su diseño obedece a las necesidades particulares de la población estudiantil. Las plataformas de desarrollo propio no persiguen objetivos económicos, sino responden más a factores educativos y pedagógicos y no suelen darse a conocer al público en general.
Cabe destacar que aun cuando las plataformas virtuales poseen diseños particulares, acordes a las necesidades de la institución a la que pertenecen, estos se conforman por espacios o entornos que son comunes a todos y que a continuación se mencionan:
Espacio de conocimiento:  A través de contenidos digitales se invita al estudiante a buscar y manipular la información en formas creativas, atractivas y colaborativas. La construcción de este entorno es a partir de “objetos de aprendizaje” y pueden ser desde una página Web con contenidos temáticos, hasta un curso completo.
Espacio de colaboración: Este es el espacio que permitirá la interacción y participación de todos los implicados en el AVA desde el enfoque del trabajo colaborativo. Esto puede ser de forma síncrona (todos los participantes al mismo tiempo, en diferente lugar), ya sea por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asíncrona (participación sin coincidencia de tiempo y espacio) por correo electrónico, foros de discusión, listas de distribución o sitios web.
Espacio de asesoría: El propósito de este espacio es la resolución de dudas y la realimentación personalizada. Este espacio es asincrónico, aunque tambien es posible que se planee de manera sincrónica a través de sesiones entre el docente y el estudiante.
Espacio de experimentación: En algunos AVA, esto siempre dependiendo de la naturaleza de la disciplina que se está enseñando, utilizan simuladores, laboratorios virtuales entre otros que permiten al estudiante vivenciar procesos que simulan una situación real.
Espacio de gestión: Aquí se llevarán a cabo tramites escolares, como: inscripción, historial académico y certificación. Este espacio tambien está destinado para que los docentes puedan dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender la acreditación, entre otras cosas.
Ahora conoces lo que es un AVA y sus beneficios para promover el aprendizaje. Como puedes observar, la educación a distancia es más que simplemente abrir una página web y leer la información que esta contiene; hay muchos otros elementos que interactúan para que logres un aprendizaje completo.




[1] Texto elaborado con fines didácticos para el Curso Propedéutico por el área del proceso de admisión de la Coordinación Académica y de Investigación de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).

Unidad 2. 1. Antecedentes normativos en suelos

  Es importante conocer los sistemas normativos con respecto a la contaminación del suelo, dado que son estos los que regulan los límit...